Mlađe školske dob djeteta smatra se dobi od šest do sedam godina, kada dijete počne pohađati školu i nastavlja se do deset ili jedanaest godina. Glavna aktivnost u ovoj dobi je trening. Ovo razdoblje u životu djeteta ima posebno značenje u psihologiji, jer je ovo vrijeme kvalitativno nova pozornica u psihološkom razvoju svake osobe.
U tom razdoblju dijete aktivno razvija inteligenciju. Razvija se razmišljanja, što kao rezultat pridonosi kvalitativnoj rekonstrukciji pamćenja i percepcije, što ih čini reguliranim, proizvoljnim procesima. U ovom dobu dijete razmišlja u određenim kategorijama. Do kraja osnovne školske dobi, djeca bi trebala već moći razmišljati, usporediti i analizirati, izvući zaključke, moći razlikovati opće i pojedinačne, kako bi odredili jednostavne obrasce.
U procesu učenja, memorija se razvija u dva smjera: postoji intenziviranje uloge semantičke i verbalno-logičke pamćenja. U vrijeme početka školovanja, dijete dominira vizualno oblikovanom memorijom, djeca se sjećaju zbog mehaničkog ponavljanja, a ne shvaćaju semantičke veze. I to je u tom razdoblju potrebno podučiti dijete da razlikuje memorijske zadatke: nešto mora biti upamtljeno točno i doslovno, a nešto je općenito u dovoljnoj mjeri. Tako, dijete počinje naučiti svjesno upravljati svojim pamćenjem i regulirati njezine manifestacije (reprodukcija, pamćenje, pamćenje).
U ovom trenutku važno je pravilno motivirati dijete, jer to u velikoj mjeri ovisi o produktivnosti pamćenja. Arbitražna memorija za djevojčice je bolja, ali zato što znaju sebe prisiliti. Dječaci su uspješniji u svladavanju metoda pamćenja.
U procesu podučavanja učenik ne samo da percipira informacije, već je u stanju analizirati, tj. Percepcija već postaje u obliku organiziranog promatranja. Zadatak učitelja da organizira aktivnosti školske djece u percepciji različitih predmeta, mora naučiti identificirati važne znakove i svojstva pojava i objekata. Usporedba je jedna od najučinkovitijih metoda za razvoj percepcije kod djece. S ovom metodom razvoja, percepcija postaje sve dublja, a izgled pogrešaka značajno se smanjuje.
Škola mlađeg doba ne može regulirati njegovu pažnju svojom odlučnom odlukom. Za razliku od starijih učenika koji zna kako se usredotočiti na složeni, nezanimljivi posao za postizanje željenog rezultata u budućnosti, učenik srednjih škola može se prisiliti na naporno raditi samo ako postoji "bliska" motivacija, na primjer, u obliku pohvale ili pozitivne ocjene. Pažnja postaje više ili manje koncentrirana i održiva samo u vrijeme kada su materijali za podučavanje jasno označeni i jasni, čime dijete postaje emocionalni stav. Interni položaj školske djece također se mijenja. Tijekom tog perioda, djeca tvrde da imaju određenu poziciju u sustavu osobnih i poslovnih odnosa klase. Emocionalnu sferu školske djece sve je više pod utjecajem razvitka odnosa s kolegama iz razreda, a ne samo komunikacije s učiteljem i akademskim uspjehom.
Priroda djeteta u ovom dobu karakteriziraju sljedeće značajke: sklonost da odmah djeluje, a da ne uzima u obzir sve okolnosti i bez razmišljanja, impulzivnost (to je zbog slabe namjerne regulacije ponašanja); opći nedostatak volje, jer dijete u ovoj dobi ne može s ustrajnošću nadvladati sve poteškoće kako bi postiglo željeni cilj. Tvrdoglavost i hirovitost, u pravilu, rezultat su odgoja, ovo ponašanje je vrsta protesta protiv zahtjeva školskog sustava, protiv potrebe da se učini ono što je "neophodno", a ne ono što "želi". Kao rezultat toga, tijekom razdoblja obrazovanja u mlađoj dobi, dijete bi trebalo imati sljedeće osobine: razmišljanje o konceptima, refleksiju, samovoljnosti; dijete mora uspješno podučavati školski nastavni plan; odnos s prijateljima i nastavnicima trebao bi biti na novoj razini "odraslih".