Nezavisnija misao uvijek je povezana s našom praksom kroz koncept, riječ koja sadrži određeno iskustvo. Proces formiranja koncepta započinje predškolskim dobom, a platforma za to pripremljena je od ranog djetinjstva. Generalizacija iskustva i njezinog izražavanja u riječi događa se u djetetu postupno.
Prema suvremenim stručnjacima, razvoj dječjeg razmišljanja u ranoj i predškolskoj dobi prolazi u tri faze: vizualno-efektivno, obilježje djece prve, druge i treće životne dobi; vizualno-figurativno razmišljanje i, kasnije, konceptualno razmišljanje.
Vizualno razmišljanje - kad dijete može vidjeti svaku misao na djelu. Na primjer, dijete od dvije godine vidi igračku, na primjer, visoko na polici. Da bi uklonili igračku, dijete uzima stolicu i uklanja ga. Vizualno učinkovito razmišljanje uključuje rješavanje bilo kakvih praktičnih problema. Ovo je neposredna aktivnost djeteta. U gore navedenom primjeru, starije će dijete učiniti isto, ali pametnije. To sugerira da vizualno učinkovita odluka ima druge oblike s dobi, ali uopće ne nestaje. Dijete predškolske dobi već može riješiti životne probleme na temelju svojeg znanja i ostvariti posljedice njegovih postupaka. I tako dijete nastavlja napredovati u svom razvoju.
Unatoč tome što prepoznajemo neke faze u razvoju djetetovog razmišljanja, to je i dalje jedan kontinuirani proces. I oblikovanjem vizualno učinkovite misli djeteta doprinosimo razvoju govora i konceptualnog razmišljanja.
Uvjet za razvoj vizualno-efektivnog mišljenja je njegova emocionalna komunikacija s odraslima koja ga okružuju.
Razvoj djetetovog razmišljanja u ranoj dobi odvija se u igrama, komunikaciji i didaktičkim aktivnostima. Razmišljanje o malom djetetu uvijek je povezano s pronalaženjem mogućnosti postizanja cilja. Na primjer, dijete od 5-6 mjeseci nenamjerno razvrstava pelenu, dok postupno igračka nije pored djeteta. U roku od nekoliko mjeseci, dijete će već namjerno povući pelenu, da dobije ono što želi.
Kada beba ima šest do sedam mjeseci, do zveckanja, na koje dijete ne može doseći, možete vezati vrpcu. Dijete će početi povlačiti igračke iza trake nakon nekoliko pokušaja. Možete ponoviti ovu vježbu nekoliko puta, mijenjajući igračku tako da je dijete zanimljivo. U dobi kada se dijete već ustaje i hoda, bit će zanimljiva druga igra. Obično djeca u ovoj dobi vole bacati igračke na pod i gledati ih kako padaju i što im se događa. Možete povezati igračku s jednim krajem trake ili desni, koju dijete voli, i pričvrstiti drugi kraj na ploču arene ili jasle. Tako će dijete moći povući napuštenu igračku natrag u krevetić i ponoviti akciju bacanjem. Vrpca u ovom slučaju je za dijete sredstvo postizanja cilja.
Od dobi od 10 mjeseci, s djetetom se može provoditi posebna nastava. Sjednite dijete na dječju sjedalicu i stavite igračku ispred sebe tako da ne može doći. Dječak će, najvjerojatnije, doći do nje, nećete doprijeti i gledati vas upitno. Zatim vezati obojene vrpce na igračku i staviti ga ponovno ispred djeteta. Dječak će odmah povući traku i povući ga igračku. Ponovite ovu vježbu nekoliko puta, mijenjajući igračke i boje vrpce. Kada dijete rješava takve probleme, možete komplicirati igru. Stavite igračku u šalicu i stavite obojanu vrpcu u prsten šalice i stavite obje vrpce trake ispred bebe. Da biste dobili šalicu s igračkom, dijete će morati povući na oba kraja klizne vrpce. Dijete od 11-12 mjeseci lako će riješiti ovaj problem. Međutim, ako beba bude teško, onda ga sami pokažite što ćete raditi i dijete će ga sretno ponoviti za vas.
Glavna stvar u ovim zadacima je da dijete koristi vrpcu (pelenu, konopac, elastično) kao sredstvo postizanja njegovih ciljeva. Za dijete to je osnovna kultura razmišljanja. Iskustvo koje dijete odgađa od prve godine života, rješavanje takvih jednostavnih zadataka, doprinosi njegovom mentalnom razvoju.
Dijete koje može hodati mora uvijek riješiti praktične probleme. Istodobno, nije uvijek moguće riješiti slične probleme uz pomoć nekih objekata (vrpce, oštrice, itd.). Kada igračka leži na drugom kraju stola, dijete jednostavno može zaobići i uzeti igračku. U tom slučaju, složite mu se zadatak - izgraditi labirint stolaca, neka pronađe put do željenog objekta.
U procesu komunikacije između djeteta i odrasle osobe razvijaju se posebna ponašanja. Na primjer, dijete vidi gdje leži željeni objekt, ali iz nekog razloga ne može uzeti. U tom slučaju, najčešće, dijete će gledati odraslu osobu, doprijeti do željenog objekta i napraviti zvukove s molbom intonacije. Starija djeca će reći "dati".
Dijete s kojim roditelji imaju mali kontakt ne može ispravno riješiti zahtjev odraslima i organizirati njihovo ponašanje. Sposobnost rješavanja problema u djece formirana je ne samo u akcijama već iu komunikaciji. Ako je za rješavanje problema sadržaja predmeta potrebno koristiti objekt kao ostvarenje svojih ciljeva, a zatim u komunikaciji kao cilj, koristi se određeni način ponašanja.
Samo u uvjetima stalne komunikacije s odraslima, dijete uči načine djelovanja s objektima i normama ponašanja. Roditelji daju djetetu načine interakcije s predmetima, stvaraju uvjete za učenje iskustva djeteta, razvijaju svoje razmišljanje. Važnu ulogu u razvoju djetetovog razmišljanja igra kognitivno orijentiranje svoje aktivnosti, akumuliranje praktičnog znanja koje stječe u igri sa predmetima i igračkama. Akumulacija iskustva i njena generalizacija u različitim akcijama sa objektima, načinima komuniciranja s ljudima i doprinosi preobrazbi misli iz vizualnog efektivnog, svojstvenog djeteta u ranoj dobi, na vizualno-figurativni i konceptualni način - u predškolskoj ustanovi i školske dobi.