Oblici igre koji su postojali u ranom djetinjstvu, sada postupno gube svoju razvojnu vrijednost, a malo po malo zamjenjuju se obuka i rad. Nastava i radna aktivnost imaju određeni cilj, za razliku od jednostavnih igara. U sebi, igre za djecu osnovne škole postaju nove. S velikim zanimanjem, mlađi učenici opažaju igre koje prate proces učenja. Pomažu vam da pomognete, uz pomoć koje možete provjeriti i razvijati svoje sposobnosti, privući priliku da se natječu s vašim vršnjacima.
Razvijanje igara za djecu osnovne škole doprinosi samopouzdanju i razvoju ustrajnosti, razvija se u djece želja za ciljevima i uspjehom, razne motivacijske kvalitete. U razvojnoj igri dijete poboljšava svoje djelovanje u predviđanju, planiranju, učenju da analizira njegove šanse za uspjeh i odabere alternativne načine rješavanja problema.
Sva obrazovna aktivnost u osnovnoj školi daje poticaj, prije svega, razvoju psiholoških procesa, znanju cijelog okolnog svijeta - osjećaja i percepcija djeteta.
Djeca osnovne školske dobi znaju o svijetu s velikom znatiželjom, otkrivajući nešto novo svaki dan. Percepcija se ne može dogoditi sama po sebi, ovdje je i važna uloga odgojitelja, koja svakodnevno podučava dijete sposobnošću ne samo razmišljati, već razmotriti, ne samo slušati nego slušati. Učitelj pokazuje što je primarno, a što je sekundarno, odgovara sustavnoj i sustavnoj analizi okolnih objekata.
U procesu učenja, djeca razmišljaju pod velikim promjenama. Obnavlja se čitava svjetska percepcija i sjećanje - to se olakšava razvojem kreativnog razmišljanja. Vrlo je važno kompetentno utjecati na ovaj razvojni proces. Sada psiholozi cijelog svijeta definitivno izjavljuju o kvalitativnoj razlici djetetovog razmišljanja odrasle osobe i da se njegovim razvojem neophodno oslanjati samo na znanje i razumijevanje osobina svakog pojedinog doba. Razmišljanje o djetetu se manifestira rano, uvijek kada se pred njom pojavi određeni zadatak. Može se iznenada pojaviti (razmišljati, na primjer, o zanimljivoj igri), ili može doći od odrasle osobe posebno za razvoj djetetovog razmišljanja.
Vrlo je česta pojava da malo dijete postoji u pola u svom svijetu - svijetu njegovih fantazija. No, u stvari, dječja mašta razvija se postupno dobivanjem nekog iskustva. Ne samo da dijete ima dovoljno životnog iskustva kako bi objasnila nešto novo, suočeno s njom po prvi put u životu i objašnjava na svoj način. Ta objašnjenja odrasli često nalaze neočekivano i originalno. Ali ako pokušate staviti ispred svog djeteta poseban specifičan zadatak (nešto što treba izmisliti ili sastaviti), mnogi su izgubljeni od njega - odbiju izvršiti zadatak ili ga izvode bez kreativne inicijative - to nije zanimljivo. Stoga je neophodno razviti maštu djeteta, a najprikladnija dob za njegov razvoj je predškolska i mlađa školska djeca.
Ipak, igra i studija su dvije različite aktivnosti. Nažalost, škola ne dodjeljuje toliko prostora za razvoj igara, istodobno pokušava nametnuti pristup bilo kojem mlađem školovanju u bilo kojoj aktivnosti s gledišta odrasle osobe. Škola nešto podcjenjuje veliku organizacijsku ulogu igara. Napuštanje igara do nekih ozbiljnih aktivnosti vrlo je oštro - potrebno je popuniti ovu prazninu prijelaznim oblicima, pripremajući se za lekciju ili pripremajući zadaću. A važna zadaća učitelja u školi i roditelja doma je da ovaj prijelaz bude najglađi.